奠定坚实的基础

　　德闳在中国九年制义务教育的国家课程基础上结合EML（英语授课媒介）探究式教学模式，旨在为学生提供双语双文的学习体验。EML课程以跨学科教育为基础，课程主题的设置旨在让学生从问题入手，探索核心概念和主题，并在这一过程中发掘他们的独立性与创造力，实现各项学习能力的全面、均衡发展。“德闳特色”课程体系将培养出具有国际视野和前瞻思维的中学生。

　　在此期间，我们的学生学习内容和知识、学习并发展技能、发展认知和理解。

　　在德闳的初中阶段，CML课程占据了大约50%的时间，依照中国九年义务教育的国家课程展开，兼顾学生的母语能力和学科知识；由外教进行教学的EML课程占据了另外大约50%的时间，使用的是探究式学习法。

　　培养全人的课程理念

　　全面发展的学习者

　　跨学科主题：身份特性；时间和空间；关联性；组织管理

　　软技能–ISTE标准：赋能学习者；数字公民；知识建构者；创意设计者

　　语言发展–文本类型：文本类型：记叙；说明；议论；应用

　　可持续发展目标：无贫穷；零饥饿；健康的身心状态

　　个人和团体成果：比如：气动控制–气动控制机械臂；与制造挑战-团队锻炼（或者）斯特林引擎构建-团队练习探究

　　关键点：

　　德闳为学生提供优质的双语双文化教育。

　　CML（中文媒介授课）课程以中国国家九年制义务教育的国家课程为基础。

　　EML（英文媒介授课）课程在中国国家课程的基础上为德闳学生量身定制，同时融入世界各国先进的教育理念和教学方法。

　　我们的课程符合全人教育理念，旨在培养全面发展的学生。

　　塑造积极行为文化

　　德闳文化以积极教育原则为框架，在中国普遍价值观的基础上构建一个健康友爱的大家庭。鼓励倡导积极的行为是为了确保每个学生都能茁壮成长。在学生会以及男生代表和女生代表的领导下，学生们自主协商制定基本行为准则。这些准则明确了学校的使命，以及发挥学生自主性来构建积极健康的校园文化的共同心愿。

　　这种方法是基于对话和教练式学习。德闳为学生提供了高效专注的学习氛围，我们始终带着最高的期许为学生构建最好的环境，让他们在这里试错、学习、成长。

　　学生故事

　　故事一

　　Miao He在七年级时加入德闳大家庭。她在德闳上的第一节课围绕着“身份”这个跨学科主题展开。进入“全球视角”课堂后，迎接她的是一个探究式的学习环境，学生探索了世界各地人类的历史性演变，以及不同国家文化身份的形成过程。这样的学习方式让Miao He觉得新奇不已。

　　在“应用科学”课堂上，她发现自己仍然在学习“身份”这个主题，只不过这次是从科学和工程的角度来探索这一概念。她学会了如何思考科学界存在的各种观点，并开始探索如何进行试验性设计。这样的学习又一次让她兴趣大增，之后在英语、运动中的艺术和体育课上的内容也让她感到十分兴奋。

　　随着学习的深入，Miao He学会了如何把学到的知识和技能应用到不同的科目中。她在这里经历了一系列挑战，比如集市活动、辩论赛以及写作，这些活动都激励着她主动学习和探究。

　　故事二

　　Feng Lu在七年级时加入到德闳大家庭中。在最初几个月中，他非常享受在德闳的学习体验。在转学适应的过程中，Feng Lu犯了一些错误。这些错误使得他跟老师起了冲突，甚至无法按时完成作业。他不知道该如何解决这些问题。

　　在安排下，老师和Feng Lu以及他的家长见了面，他们共同寻找问题的根源，帮助Feng Lu思考他想成为什么样的学生，以及他想在德闳大家庭里展现一个怎样的自己。在老师和家长的帮助下，Feng Lu重建了与老师和同学们的关系。同时，他的父母也帮助他反思了在家里的一些行为。

　　现在Feng Lu已经完全适应并享受在德闳的生活了。